Los resultados de la PDT ha puesto en evidencia algunos hechos significativos. Por ejemplo que entre los 100 establecimientos con mejores resultados, destaca solo un colegio público, el Liceo Augusto D’halmar de Ñuñoa, que por cierto, lleva años mostrando evidencia de su destacada calidad educativa. El Instituto Nacional no figura en esa lista y tampoco consiguió, como ocurrió durante décadas, que un número importante de sus estudiantes obtuvieran puntajes nacionales. En cuanto al promedio de puntos de acuerdo a la dependencia de los establecimientos, la diferencia sigue siendo amplia: mientras los centros escolares públicos alcanzaron 585 puntos, los colegios subvencionados y particulares pagados promediaron 598 y 670 respectivamente.
Pero al mismo tiempo, se advierte que el promedio de notas de enseñanza media que presentaron los alumnos es muy alto, además con poca coherencia respecto los puntajes que obtuvieron en la PDT. Cabe precisar que dicho promedio incide en el puntaje final a la hora de postular a la educación superior, de manera que no se trata de un dato trivial. El promedio de notas de enseñanza media es transformado a un puntaje estándar, mediante tablas de conversión, constituyendo así el puntaje NEM de cada estudiante.
El hecho es que al observar los resultados, se advierte que la generación que ahora rindió la PDT obtuvo un alza de 9% en el promedio NEM respecto del año pasado. Conviene tener presente que la evaluación de los aprendizajes es un indicador concreto del nivel en que cada estudiante logró respecto de los conocimientos, competencias y habilidades respecto a lo programado en el curriculum. Así, una evaluación correcta, por una parte, ilustra adecuadamente del resultado de un proceso de enseñanza-aprendizaje planificado, coherente, que incluye descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos, y por otra parte, da cuenta del logro (y déficit) en los aprendizajes de cada alumno.
Ahora bien, ¿qué explica un alza tan significativa en las notas de los alumnos?, ¿cómo entender que alumnos con promedios por sobre el 6,5 no hayan alcanzado 600 puntos? Son dudas que es necesario despejar pues tanto la calidad en el proceso de ingreso a la educación superior, como también la efectiva continuidad de los estudios de los postulantes aceptados, estarían siendo notoriamente afectados.
Con todo, en mi opinión, gran parte del éxito que obtuvieron los alumnos de colegios particulares pagados y subvencionados se explica porque asistieron a clases presenciales. En efecto, estas comunidades educativas hicieron todo lo posible por brindar un servicio pedagógico presencial, adoptando estrategias, por lo visto, efectivas.
En cambio, es un hecho por todos conocidos que los establecimientos públicos tuvieron escasas clases presenciales y una gran proporción de ellos incluso no tuvo clases en aulas durante dos años, lo que evidentemente dificulta evaluar con eficacia el nivel de apropiación de los aprendizajes por parte de los alumnos.